 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
REHBERLİK
| ANA BABA OKULU | ||
| Yetişkinler olarak biz anne ve babaların çocuklarımızdan en önemli beklentimiz | ||
| " başarılı bir öğrenci " olmalarıdır. Başarının ölçütü de her zaman çok çalışmak | ||
| olarak değerlendirilir. Bu anlamda da başarısız olan öğrenci bize göre çok çalışmamıştır. | ||
| Oysa başarısızlığın nedeni çok çalışmamak değil, bilinçli çalışmamak , verimli ders çalışma | ||
| yöntemlerini uygulamamak ya da bunlardan gereğince yararlanamamaktır. | ||
| Verimli ders çalışma yöntemlerini uygulamaya karar veren öğrenci; öncelikle bu yolda olumlu | ||
| alışkanlıklar edinmeli, karşısına çıkacak tüm engellerle savaşmaya en baştan kararlı olmalıdır. | ||
| Öğrenci için verilen çalışma takvimlerinden çok, ÇAĞDAŞ ÇÖZÜM olarak; | ||
| biz, her öğrencinin ayrı bireysel özellikleri olmasından yola çıkarak, kendi verimli ders çalışma | ||
| listelerini oluşturmaları gerektiğini savunuyoruz. | ||
| Genel geçer kavramlardan yola çıkarak hazırladığımız, | ||
| ETKİLİ VE VERİMLİ DERS ÇALIŞMA örnek listelerinin, zirveye ulaşmada sizlere yardımcı | ||
| olmasını dileriz. | ||
| VERİMLİ DERS ÇALIŞMA YOLLARI NELERDİR? | ||
| Amaçlarınızı Belirleyiniz | ||
| Planlı Çalışınız | ||
| Zamanı Verimli Kullanınız | ||
| Verimi Azaltıcı Etkenleri Ortadan Kaldırınız | ||
| Uygun Bir Çalışma Ortamı Seçiniz | ||
| Dikkatinizi Uyanık Tutunuz | ||
| Derse Hazırlıklı Geliniz | ||
| Not Tutunuz | ||
| Araç - Gereç Ve Kaynaklardan Yararlanınız | ||
| Verimli Okuyunuz | ||
| Aralıklı Tekrarlar Yaparak Unutmayı Önleyiniz | ||
| Zaman Düzenleme Ve Planlı Çalışma | ||
| Etkin Dinleme | ||
| Sınavları Nasıl Atlatırım? | ||
| I- AMAÇLARINIZI BELİRLEYİNİZ | ||
| Her çalışma bir amaca yönelik olmalıdır. Bu amaçlar, bir problemin çözümünü | ||
| öğrenmek, bir yazıdaki ana düşünceyi bulabilmek vs. olabilir. Bunları iyi belirleyerek | ||
 |
çalışmaya başlayan kişiler, bu yakın amaçlara ulaşa ulaşa sınıfını geçmek, okulunu | |
| bitirmek ve sınavı kazanmak biçiminde özetlenen uzaktaki amaçlarına da ulaşabilirler. | ||
| II- PLANLI ÇALIŞINIZ | ||
| Birden çok iş ya da ders üzerinde aynı günde çalışmanız gerektiğinde hangisinden işe | ||
| başlayacağınızı bilemediğiniz ya da çalışmaya başlamak için karar veremediğiniz anlar oluyorsa, | ||
| sizin planlı çalışmayı bilmediğinizi kolayca söyleyebiliriz. Bu tür bir durumda, derslerden her | ||
| birinin üzerinizde yarattığı ruhsal baskı, bunlardan herhangi birine kendinizi tümüyle vermenizi | ||
| engelleyecek ve verimsiz bir biçimde derslerden birini bırakıp diğerine geçmenize neden | ||
| olacaktır. Bu tür kararsızlık ve karışıklık ancak hangi dersi ne zaman yapacağınızı belirli bir | ||
| sıraya koymakla yani "Karar Vermekle" ortadan kalkar. | ||
| Çalışmada plan; "nasıl", "ne zaman" ve "nerede" çalışacağınıza karar vermek demektir. | ||
|
Öğrenciler günlük ve haftalık bölümleri de olan aylık çalışma planlarında; |
||
| Hangi derslere, haftanın hangi günleri çalışacaklarını, | ||
| Geçmiş konuların tekrarına ne zaman yer vereceklerini, | ||
| Sınav tarihlerini, | ||
| Hazırlayacakları ödevlerin neler olduğunu ve zamanını, | ||
| Planlarına aldıkları, ancak çeşitli nedenlerden ötürü zamanında yapamadıkları | ||
| çalışmalarını ne zaman tamamlayacaklarını, | ||
| Dinlenme, müzik dinleme, televizyon izleme, spor yapma sinema ve tiyatroya gitme gibi | ||
| ders dışı etkinliklere ne zaman yer vereceklerini göstermelidirler. | ||
| Sayfa başı | Günlük çalışma çizelgelerinde; okulda geçen saatler, ders çalışma, eğlenme, dinlenme, ev | |
| işlerine yardım ve uyku saatleri gösterilmiş olmalıdır. | ||
| Çalışmaya başlayacağı zaman kendini yorgun ve isteksiz hisseden öğrenci çalışma saatlerini | ||
| yanlış seçmiş demektir. Beklemeden günlük çalışma çizelgesinde gerekli değişikliği yapmalıdır. | ||
| III- ZAMANI VERİMLİ KULLANINIZ | ||
| Öğrenciler bedensel, zihinsel, duygusal yapıları, ilgileri ve yetenekleri bakımından birbirlerinden | ||
| farklıdırlar. Bir öğrencinin isteyerek çalıştığı ve hemen öğrendiği bir dersi bir başka öğrenci | ||
| zor öğrenebilir. Bir başka öğrenciyse çabuk yorulabilir ya da çalışmak istemeyebilir. Bu nedenle | ||
| bir ders ya da konu içinde ayrılacak süre öğrenciden öğrenciye değişir. Her öğrenci zamanı kendine göre ayarlamalıdır. | ||
| Bir saat çalıştıktan sonra araya 5-10 dakikalık dinlenme koymak yararlı olur. Bu sayede bir |
 |
|
| saatlik çalışma sonunda dağılan dikkat ve azalan verim tekrar kazanılır.Ders çalışmak için gerekli | ||
| gücün toplanabilmesi bakımından eğlenmeye ve spora da zaman ayrılmalıdır. Ancak bu süre | ||
| gereğinden fazla olmamalıdır. | ||
| IV- VERİMİ AZALTICI ETKENLERİ ORTADAN KALDIRINIZ | ||
| Çalışmaya başlamadan önce; yorgunluk, uykusuzluk, ağrı, sızı, elem duygusu, korku, öfke, aşırı | ||
| kaygı, fazla heyecan, endişe, açlık, aşırı tokluk, aile dertleri, normalin altında ve üstündeki | ||
| fiziki şartlar(çok sıcak, çok soğuk gibi), acelecilik, telaş, araç - gereç noksanlığı gibi etkenlerin | ||
| elden geldiğince giderilmesi gerekir. | ||
| V- UYGUN BİR ÇALIŞMA ORTAMI SEÇİNİZ | ||
| Çalışma yerinin seçimi çok önemlidir. Çalışma yeri; derli toplu, yalın elden geldiğince sabit ve | ||
| sakin olmalı, ayrıca ışık, ısı gibi fiziksel sorunları da çözümlenmelidir. Ayrı bir yerin sağlanamaması | ||
| çalışmadan kaçmanın bir nedeni olmamalı, elverişsiz koşullarda da ders çalışmaya alışmalıdır. | ||
| Yatakta, koltukta ve divanda uzanarak çalışmak, dikkatin toplanmasını güçleştirecek, öğrencinin Sayfa başı | ||
| çalışmak için daha çok zaman yitirmesine neden olacaktır. | ||
| VI- DİKKATİNİZİ UYANIK TUTUNUZ | ||
 |
İnsanda dikkat her an vardır, önemli olan bunun çalışılan konu üzerinde toplanabilmesidir. | |
| Sevilen ve ilgi duyulan bir konu, dikkatin uyanık tutulmasına yardım eder. Daima belirli yerlerde | ||
| çalışmak, gürültünün bulunmadığı ortamlarda çalışmak, sandalyede oturarak çalışmak, masada | ||
| gerekli araçlar dışında başka şeyler bulundurmamak, çalışma yerini 18-20 derece sıcaklıkta | ||
| tutmak, işleri sıraya koymak, işleri bitirmede kendinizle yarış kararı almak, dikkatin dağılmasını | ||
| önleyici yöntemlerdir. | ||
| VII- DERSE HAZIRLIKLI GELİNİZ | ||
| Başarılı olmanın yollarından biri de derslerin işlenmesine etkin olarak katılmaktır. Derslerde | ||
| sürekli edilgen durumda kalan öğrencilerin işlenen konuları anlamaları zordur. Öğrenciler okula | ||
| gelmeden önce, o gün işleyecekleri konuları gözden geçirmelidirler. Bu sayede hem derslerin | ||
| işlenişine katılmak için gerekli güveni kazanırlar hem de öğretmenin anlattıklarını daha kolay | ||
| anlarlar. | ||
| Gerek işlenecek konulara hazırlanırken, gerekse işlenen konular gözden geçirilirken, anlamakta | ||
| zorluk çekilen yerler belirlenmeli, bu konularla ilgili sorular hazırlanıp, derste öğretmene | ||
| Sayfa başı | sorulmalıdır.Öğretmenlerin derse hazırlıklı gelen, soru soran, derse önem veren öğrencilerle | |
| daha çok ilgileneceği de unutulmamalıdır. | ||
| VIII- NOT TUTUNUZ | ||
| Öğrencilerin büyük bir kısmı not tutma tekniğini bilmemektedir. |
 |
|
| Anlatılanlar öğretmenin ağzından çıktığı gibi değil, anlaşıldığı gibi yazılmalıdır. | ||
| Öğretmenin anlattığı konunun ana fikri ve anlamları kavranıncaya kadar beklenilmelidir. | ||
| Zamanın çoğu yazmakla değil, dinlemekle, fikirleri kavramaya çalışmakla geçmelidir. | ||
| Konu; grafik, şekil, istatistik vb. bilgilere dayalı olarak anlatılıyorsa | ||
| notlar arasına bunlarda alınmalıdır. | ||
| Önemli fikir ve paragrafların aynen yazılmasında yarar vardır. | ||
| Yazıların düzgün ve okunaklı olmasına önem verilmelidir. Önce müsvette yapma, | ||
| sonra temize çekilme yoluna gidilmelidir. | ||
| IX- ARAÇ - GEREÇ VE KAYNAKLARDAN YARARLANINIZ | ||
| Öğrenci, herhangi bir konunun öğrenilmesinde, basılı araçlara ne kadar baş vurursa, öğrenme | ||
| ilgisi ve zihinsel yetileri de o kadar çok genişleyecektir. | ||
| Basılı öğrenme araçlarından yararlanmada çizelge grafik, harita ve resimlerin özel bir önemi | ||
| vardır. Bunlar sayfalarca anlatılan bilgileri topluca ve bir arada vererek o konunun kavranmasına | ||
| yardımcı olmaktadırlar. | Sayfa başı | |
| X- VERİMLİ OKUYUNUZ | ||
 |
Okuma, öğrenmenin en temel yoludur. Öğrenmede hızlı okuma önemli ve gereklidir. Hızlı | |
| okumayla hem okunanlar daha iyi anlaşılır, hem de zamandan kazanılır. Okuma hızı lise | ||
| öğrencileri için yaklaşık 200 - 250 sözcüktür. Bu hız okunulan yazının niteliğine ve okumanın | ||
| amacına göre ayarlanmalıdır. Vakit geçirmek amacıyla bir hikaye veya roman okurken okuma | ||
| hızı oldukça yüksek olabilir. Ama okuma yorum yapma, eleştirme özet çıkarmak için yapılıyorsa | ||
| okuma hızı yavaş olmalıdır. | ||
| Hızlı okumanın en önemli yolu sesiz okumadır. Sessiz okuma hızı arttırdığı gibi anlamayı da | ||
| kolaylaştırır. Hızlı ve anlamlı okuma becerisi kazanabilmek için bol bol okuma çalışmaları | ||
| yapılmalıdır. Önce gazete, öykü ve roman gibi şeylerle işe başlamalı giderek boş zamanları | ||
| okuyarak değerlendirme alışkanlığı kazanılmalıdır. | ||
| XI-ARALIKLI TEKRARLAR YAPARAK UNUTMAYI ÖNLEYİNİZ | ||
| Öğrenilenler zamanla unutulabilir. Unutmayı önlemenin iki yolu vardır. Bunlardan biri öğrenilen | ||
| bilgileri yeri geldikçe kullanmak, diğeri de aralıklı olarak tekrar etmektir. | ||
| Öğrenciler öğrendiklerini yeri geldikçe kullanırken hem bunların işe yaradığını görecekler, hem | ||
| de yeni bilgiler edinmeye motive olacaklardır. | ||
| Sayfa başı | Aralıklı olarak yapacakları tekrarlar sayesinde ise bir taraftan eski öğrendiklerini hatırlarken | |
| diğer yandan da sınavlara her an hazır durumda olacaklardır. | ||
| XII-ZAMAN DÜZENLEME VE PLANLI ÇALIŞMA | ||
| Çaba, enerji ve zamanı en ekonomik şekilde kullanmak istiyorsak bir programa bağlanmalıyız. |
 |
|
| Zamanı boşa geçirmek, yaşamı boşa geçirmektir. Ve boşa geçen zaman asla telafi edilemez. | ||
| Bazı öğrenciler için özellikle derslerin başlangıcında çalışmaya düzenli bir biçimde yoğunlaşma | ||
| zor gelir. Bu zorluk genellikle uzun süreli planlama ve çalışma programının yokluğundan | ||
| kaynaklanır. Öğrenciler zamanlarını planlamayı ve bunu yazılı hale getirmeyi önemli bulmazlar. | ||
| Oysa yapılan çalışmalar derslerdeki başarı ile gerçekçi planlama arasında önemli ilişki olduğunu | ||
| koymaktadır. | ||
| Aşağıda verilen durumlar bir çoğumuza tanıdık gelebilir; | ||
| Arkadaşlarınız birlikte sinemaya gitmeyi önerdi. Bu filmi görmeyi çok istiyordunuz fakat | ||
| ödevinizi bitirmek zorundasınız. | ||
| Önemli bir sınavdan önceki gece. Çalışmaya başlamanız gerek ama okunacak çok yer var. | ||
| Zaman yeterli değil. | ||
| Tüm zamanınızın nereye gittiğini merak ediyor musunuz ? Çalışmalar ve ödevler son ana mı | ||
| kalıyor ? Sınavdan veya ödev teslim tarihinden önce kendinizi baskı altında hissediyor musunuz ? | ||
| Zamanınızı kontrol etmek ister misiniz ? | ||
| Zamanı iyi planlamak sizin elinizdedir. Zamanı akıllıca kullanmak sizi daha başarılı kılacak ve | ||
| düşündüğünüzden daha fazla zaman yapmak istedikleriniz için size kalacaktır. O halde zamanı planlamayı öğrenin ve bunu uygulamak için istekli ve sabırlı | ||
| olun. Unutmayın eski alışkanlıklardan kurtulmak zaman alır ve palanlı yaşamak başlangıçta çok zor gelebilir. Bu nedenle kendinizi zorlamanız gerekir. | ||
| Katlanacağınız kısa süreli sıkıntı daha sonra sizi mutlu ve başarılı yıllara götürecektir. | ||
| Öğrenciler çalışma planı hazırlamadan önce ders çalışma süresi, çalışılması gerekli dersler v.b konularda öğrenme ilkelerini bilmek zorundadır. | ||
| Sayfa başı | ||
| . Bu ilkeler; | ||
| 1 - Çalışma planı hazırlarken hangi dersin hangi saatte çalışılacağı karalaştırılmalıdır. Zor ya da ağır öğrenilen dersler için en verimli saatlerin ayrılması | ||
| uygundur. Zihnin uyanık ve canlı, konsantrasyonun en yüksek olduğu zamanlar Çalışma için en verimli ve canlı, saatlerdir. Çalışma için en verimli saat | ||
| bireylere göre değişebilir. (sabah erken, okul dönüşü, akşam yemeğinden sonra vb.) Öğrenci bir hafta kendini gözleyerek en verimli saatleri saptayabilir. | ||
| Genel olarak bedenin dinlenmiş ve zihnin öğrenmeye açık olduğu saatler verimli kabul edilmektedir. Günün onuna daha mekanik ve rutin işler bırakılabilir. | ||
| Bu tür etkinlikler fazla yoğunlaşmayı gerektirmez ve birey yorulunca bırakabilir. | ||
| 2 - Çalışma planında her derse belirli bir süre ayrılmalıdır. Bu süre dersin zor yada kolay oluşuna, çalışılacak konunun uzunluğu veya kısalığına, | ||
| öğrencinin konu ile ilgili ön bilgisine ve çalışma yöntemine (okuma,yazma,yineleme) göre değişir. Genellikle bir saatlik dersin ödev ve çalışılması için iki-üç | ||
| saat ayrılması önerilir. Öğrenci planı uyguladığı ilk haftayı deneme haftası olarak görmeli ve çalışmayı planladığı dersin başlangıç ve bitiş saatlerini | ||
| kaydetmelidir. Böylece hangi derse ne kadar sürede çalışıldığı saptanacaktır. | ||
| 3 - Çalışma sürelerinin çalışma planında aynı saatlere yerleştirilmesi gerekir. Böylece o saatlerde çalışma alışkanlığı kazanılacak ve çalışmaya dikkatin | ||
| toplanması kolaylaşacaktır. Ayrıca alışkanlık haline geldikten sonra aynı saatte çalışılmazsa gerginlik duyulacak ve gerginlik çalışılmaya başlandığı zaman | ||
| ortadan kalkacaktır. | ||
| 4 - Çalışma için ayrılacak zaman saptanırken dersin sınıfta verileceği gün ve saate yakın olmasına dikkat edilmelidir. Dersten önce ders veya | ||
| konu çalışılırsa, dersin içeriği hakkında bilgi sahibi olunur ve dersi anlamanın kolaylaşmasının yanı sıra anlaşılmayan noktalar sorulabilir. | ||
| Unutmanın en aza inmesi için de dersten sonra yinelemek gerekir. Böylece hem unutma azalır hem de dersi izleme ve öğrenme kolaylaşır. | ||
| 5 - En verimli çalışma aralıklı çalışmadır. Ara vermeden uzun süre çalışma kadar uzun süre dinlenme verilerek çalışmada verimsizdir. Ara | ||
| vermeden uzun süre çalışma zihnin yorulmasına ve dikkatin dağılmasına yol açar. Uzun süreli dinlenme ise tekrar çalışmaya dönmeyi güçleştirir. | ||
| Çalışma ve dinlenme süresi dersin özelliğine göre değişirse de ortalama olarak önerilen, 40-50 dakikalık çalışmadan sonra 10 dakika dinlenmedir. | ||
| Ancak matematik, fizik gibi dersler çalışılırken problem çözmeden ara verilmemelidir. Ayrıca her yeni konuyu çalışmaya başlamadan önce ara | ||
| verilmelidir. | Sayfa başı | |
| 6 - Birbirine benzeyen iki ders üst üste çalışılmamalıdır. Örneğin psikoloji ve sosyoloji dersi yerine, tarih ve matematik dersi arka arkaya | ||
| çalışılırsa daha iyi olur. Böylece öğrenilenler birbirine karışmayacağı gibi sıkıcı olmasının da önüne geçilir. | ||
| 7 - Öğrenme üzerinde en olumlu etki yapan etkinlik uykudur. Bir öğrenci yatmadan önce on dakika süreyle o gün çalıştığı dersleri tekrarlayarak | ||
| uykuya geçer ve sabah güne bir gün önce yapmış olduğu on dakikalık tekrarı yaparak başlarsa, çalıştıklarını daha iyi korur. | ||
| 8 - Verimli çalışma daha fazla disiplin ve hırsla elde edilir. Bu demek değildir ki dinlenmek için zaman ayrılmasın. Verimli çalışmak için | ||
| dinlenmek şarttır. Çalışma planı hazırlanırken dinlenmek ve eğlenmek için zaman ayrılmalıdır. Eğer birey kendini genellikle yorgun hissediyorsa bu | ||
| durumun nedenleri aranmalıdır. Havasız bir oda, ağır yemekler ve yeterince spor yapmamak yorgunluğa neden olabilir. Yorgunluk ve isteksizlik | ||
| nedenleri bulunur ve değiştirilebilir. | ||
| Saydığımız bu ilkeleri göz önüne alarak zamanın nasıl planlanacağını inceleyelim. | ||
| Çalışma planı hazırlamadan önce öğrenci verimli ders çalışma becerilerini kazanmalıdır. | Sayfa başı | |
| Verimli ders çalışma alışkanlıkları etkili öğrenmeyi gerçekleştirmenin yanı sıra zamanın en verimli kullanılmasını da sağlar. Zamanı planlamadaki | ||
| ilk adım önceliklerin saptanmasıdır. Birey önce kendisi için neyin önemli neyin önemsiz olduğuna karara vermeli veya yapmak istedikleri ile yapmak | ||
| zorunda olduklarını öncelik sırasına koymalıdır. Birçok öğrenci yapmak istedikleri ve yapmak zorunda olduklarını gerçekleştirecek zamanı bulamaz. | ||
| Sosyal yaşamın sunduğu eğlenceler ve öğrenciliğin gerekleri arasında seçim yapmak zorunda kalır. Örneğin, sinemaya gitmek veya geç saatte | ||
| televizyondaki bir programı izlemek, arkadaşları ile buluşmak yapmak istedikleri, ders çalışmak, sınavlara hazırlanmak, ödev hazırlamak ise yapmak | ||
| zorunda olduğu etkinliklerdir. Bu seçimler öğrencilerde çatışma yaratır. Öğrenci amaçlarına ulaşmada engellenme yaratan çatışmalardan | ||
| kurtulabilmek için önceliklerini belirlemeli ve şu soruları yanıtlamalıdır. | ||
| - Benim için bu etkinlikler içinde en önemlisi hangisidir ? | ||
| - Hangi etkinliklerden vazgeçebilirim ? | ||
| - En az önemli olan etkinlikler hangisidir ? | Sayfa başı | |
| Önceliklerin net bir biçimde saptanabilmesi için şöyle bir uygulama yapılabilir: | ||
| Yönerge: Gelecek bir hafta için planlarınızı düşünün. Yapmak istediğiniz ve yapmak zorunda olduğunuz etkinlikleri listeleyin. | ||
| XIII-ETKİN DİNLEME | ||
| Dinleme bir beceridir. Ve bu beceri birtakım ilke ve yöntemlerle çok daha etkili bir şekilde kullanılabilir. İnsan iletişiminin yaklaşık %90' ı sözel | ||
| olarak yapılmaktadır. Bu iletişimin ancak yarısı kısa bir süre sonra hatırlanabilir. Aradan daha fazla zaman geçtiğinde ise %20-25 ini bile zor | ||
| hatırlarız. Bütün bu nedenlerden dolayı etkili dinleme ilke ve yöntemlerini öğrenmek ve bunları uygulamak daha da önem kazanmaktadır. | ||
| Etkili dinleme sadece söylenilenleri duymak değil, aynı zamanda bu söylenenleri önemli bulmak, kavramak ve değerlendirmektir. Ayrıca etkin | ||
| dinleme aktif bir süreçtir. | ||
| Olaya bir de başka bir boyuttan bakalım. Etkin dinleme öğretmen-öğrenci ilişkilerini de olumlu bir yönde etkiler. Öğretmen genellikle kendini | ||
| dinleyen ve dinlediğini çeşitli biçimlerde belli eden öğrencilere daha fazla ilgi gösterir ve onlara dönerek konuşur. Öğretmen dersi anlatırken | ||
| dinleyicilere gereksinim duyar. Bu nedenle başını sallayan, not tutan, dikkatini yoğunlaştıran aktif öğrencilere daha fazla ilgi gösterir. | ||
| Öğretmenin sınıf içindeki en önemli görevlerinden biri öğrenciye bilgi aktarmaktır ve bunu öğretmen genellikle anlatarak gerçekleştirir Öğrenci ise | ||
| öğretmenin bu anlattıklarını anlamak amacıyla dinlemektedir. İşte önemli olan da öğrencinin bu dinleme işlevini nasıl yaparsa daha başarılı | ||
| olacağıdır. | ||
| Etkin bir dinleyici olmak için "İFİKAN" adlı bir yöntemi uygulayabiliriz. | ||
| Bu yöntem; | Sayfa başı | |
| İ – İzle – düşün | ||
| F - Fikirler | ||
| İ – İmge- mimik - jest | ||
| K - Katıl | ||
| A - Araştır | ||
| N - Not tut | ||
| Olmak üzere 6 basamaktan oluşmaktadır. | ||
| Bu basamakları kısaca açıklayalım. | ||
| Öncelikle izle basamağından başlayalım. Öğrenci sınıfta öğretmenini izlerken, öğretmenin anlattıklarından yola çıkarak daha sonra neler | ||
| söyleyebileceğini tahmin etmeye çalışmalıdır. Bu da öğrencinin dikkatinin dağılmasını engeller ve öğrenciyi devamlı uyanık tutar. Hatta öğrencinin | ||
| aktif olarak katılmasını sağlar. Öğrenci daha önceden o günkü konuları okuyarak sınfa gelirse hem anlatılanlara yabancı kalmamış olur hem de | ||
| dersteki tahminlerini daha kolay bir şekilde yapar. Bu yöntemle öğrenci derste anlatılanları daha önce okuduğu için daha kolay bir şekilde hatırlar. | ||
| İkinci olarak fikirler basamağı karşımıza çıkıyor. Bu basamak bize önemli fikir ve düşüncelere önem vermemiz ve bunları göz ardı etmememiz | ||
| gerektiğini anlatmaktadır. Öğrenci öğretmenin bir ders boyunca anlattıklarının ana fikrini bulmaya çalışmalıdır. | ||
| Ders boyunca kendi kendine bu konunun ana fikri nedir?, Burada anlatılmak istenen nedir? gibi sorular sorması gerekir. Bu sorular öğrencinin | ||
| ana fikir ve kavramları bulmasına yardımcı olur. | ||
| Üçüncü olarak imgeler basamağına bakalım. Öğrenci sınıf içinde devamlı uyanık olmak zorundadır. Öğretmenin hiçbir dediğini kaçırmamalıdır. | ||
| Öğretmenin mimik ve jestlerine karşı dikkatli ve uyanık olmalıdır. Bir öğretmen konuyu anlatırken bazı konuların üzerinde ısrarla durur. Örneğin bir | ||
| konunun önemli bir bölümünü anlatırken belirli kelimeler kullanır, ses tonunda farklılıklar yaratarak çeşitli ipuçları verir. Öğretmenler seslerini | ||
| yükselterek ya da "burası önemli", "dikkat ederseniz" gibi sözel vurgularla önemli noktalara işaret ederler. Bir öğretmen hiçbir zaman bu bir sınav | ||
| sorusudur demez, ama çeşitli ipuçlarıyla bunu belli eder. Bu ipuçlarından birkaçına örnek verirsek: önemli, başlıca, can alıcı, burada esas fikir, | ||
| şunu unutmayın ki, sonuç olarak, bu sebeple, özetle vb. ...Bu ipuçlarına dikkat edildiği taktirde öğrenci sınavda sorulabilecek soruları tahmin | ||
| edebilir. | ||
| Sayfa başı | ||
| Bir başka basamak ise "katıl" basamağıdır. Öğrenci sınıf içinde devamlı aktif olmalıdır. Pasif bir öğrenci hiçbir zaman başarılı olamaz. Öğrenci | ||
| derse her fırsatta katılmalıdır. Öncelikle derse zamanında gelmeli, sınıfta oturacağı yeri iyi seçmeli, görebileceği, duyabileceği bir yere oturmalıdır. | ||
| Ve ders sırasında öğretmenin söylediklerine gülümseyerek, kaşlarını çatarak, başını sallayarak olumlu ya da olumsuz tepki göstermelidir. Böylece | ||
| öğretmen de anlaşılan ya da anlaşılmayan yerleri çok daha iyi bir şekilde görebilir. Ayrıca bu öğretmeni de memnun eder. Onun motivasyonunu | ||
| arttırır, onu cesaretlendirir. Öğretmen dinlenildiğinin farkına varır.Oysa ki anlattıklarına karşı hiçbir tepki göstermeyen donuk, pasif öğrenciler | ||
| karşısında öğretmen de bir şeyler anlatmak istemez, öğretmene tepkide bulunarak dersin kalitesini yükseltmekte öğrencilerin elindedir. Beşinci | ||
| olarak karşımıza "araştır" basamağı çıkıyor. Öğrenciler nedense ders sırasında soru sormaktan çok çekinmektedirler. Ve fikirlerini, görüşlerini | ||
| rahatça söyleyememektedirler. Oysa ki bu çok yanlıştır. Ders sırasında anlaşılmayan bir yer varsa ya da merak edilen bir soru varsa bu soru | ||
| rahatlıkla sorulmalıdır. Hiçbir şekilde çekinilecek bir durum söz konusu değildir. Sorulara verilen cevap anlaşılmadıysa ve açıklamalar yeterli | ||
| değilse, yeni sorular sorulmalı ve açıklama yapılması istenmelidir. Eğer ders içerisinde zaman yetmediyse, ders bittikten sonra öğretmene ya da | ||
| diğer öğrencilere de sorulabilir. | ||
| En son basamak ise " Not Tutma" basamağıdır. Dinleme yoluyla öğrenilen bilgiler çok uzun süreler hafızada duramaz. Öğrenilenlerin zaman | ||
| zaman tekrar edilmesi gerekir. Bir öğrenci ders sonunda, o derste dinlediğinin ancak %55 ini hatırlayabilir.Tekrar yapılmadığı sürece bu oran bir | ||
| hafta sonra %17 lere düşer. Bu yüzden not tutmanın çok büyük bir önemi vardır. Not tutmanın iki önemli yararı vardır. Bunlarda birincisi eğitimin | ||
| temel şartı olan "Aktif katılımı" sağlar. Öğrenci derste pasif durumdan aktif duruma geçer. Not tutma sayesinde derste devamlı uyanık olur, dikkatini | ||
| derse yoğunlaştırır ve dikkatinin dağılmasını engeller. İkinci önemli yararı ise unutmayı engellemesidir. Unutkanlık düşmanını bizim avantajımıza | ||
| çevirecek en önemli girişim not tutmaktır. Özellikle alınan notlar eve gelince bir de temize çekilirse hafızaya daha iyi yerleşir. | ||
| Not tutulurken dikkat edilmesi gereken bazı noktalar bulunmaktadır. | ||
| Sayfa başı | ||
| Öncelikle not tutulan kağıt konusunda cömert olmamız gerekir. İleride okuduğumuz zaman anlayabileceğimiz şekilde, boşluklar bırakılarak not | ||
| tutmamız da yarar vardır. Hiçbir zaman küçük bir kağıda sıkışık bir şekilde not tutulmamalıdır. Hatta not tutmak için bir defter olursa daha düzenli | ||
| not tutulur. Ve de sayfanın altında, üstünde, yan taraflarında boşluk bırakılırsa buralara eksik kalan bilgileri de daha sonra yazabiliriz. | ||
| Not tutmaya ilk günden başlanılması gerekir. Ve düzenli olarak not tutulması çok önemlidir. | ||
| Dinleme ile not tutma arasında bir denge oluşturmak gerekir. Tüm dikkati dinlemeye ayırırsak, verimli bir şekilde not tutamayız. Aynı şekilde çok | ||
| ayrıntılı not almaya kalkışırsak bu sefer de anlatılanları anlamamız güçleşir ve bu da dinlemeyi olumsuz etkiler. Dolayısıyla dinleme ve not tutma | ||
| arasındaki dengeyi çok iyi ayarlamamız gerekir. | ||
| Derste not tutarken ana fikirleri, önemli noktaları not etmek çok önemlidir. Not alırken seçici olmakta yarar vardır. Önemli noktaları belilerken | ||
| öğretmen bize çeşitli ipuçları verir. "Burası önemli","Burada esas olan", "Dikkat ederseniz" vb. ipuçlarıyla bu bölümlerin önemini vurgular. Bu | ||
| bölümler mutlaka not alınmalı ve önemli olduğunu belirtmek için de yanına * işareti konmalı ya da altı çizilmelidir. | ||
| Not tutarken zamandan tasarruf etmek ve geri kalmamak için, öğrenci kendi anlayabileceği şekilde çeşitli kısaltmalar kullanmalıdır. | ||
| Bu kısaltmalardan bazılarına örnek verirsek: | ||
| -ve & | ||
| -gibi ≈ | ||
| -örneğin ör | ||
| -sonuç olarak son.ol. | ||
| -kadar = | ||
| -matematik mat | ||
| -yüzyıl yy | Sayfa başı | |
| -birbirine 11 | ||
| -buna ek olarak + | ||
| -açısından < | ||
| Not tutarken öğrenci kendi cümleleriyle not almalıdır. Bu şekilde hem öğrenci öğretmenin anlattıklarını özetleme olanağı bulur, hem de anladığı | ||
| biçimde not almış olur. Bazı durumlarda anlatılanların aynı şekilde not alınması gerekebilir ya da tahtada yazılanları aynı şekilde kaydetmek | ||
| gerekebilir. Bu durumda anlatılanlar ya da yazılanlar aynı şekilde not alınmalıdır. | ||
| Öğrenci not tutarken aklına takılan yerleri ya da anlayamadığı bölümleri öğretmene sormaktan çekinmemelidir. Böylece not alırken hem eksik not | ||
| almamış olur hem de anlayarak not alır. | ||
| Öğrenci belleğine çok güvense bile mutlaka sınıfta öğretmen tarafından söylenen ve önemli gördüğü her şeyi not etmelidir. Böylece unutkanlık | ||
| sonucu doğabilecek olumsuz sonuçları engellemiş olur. | ||
| Dikkat edilmesi gereken en önemli noktalardan biri de tutulan notların mutlaka temize geçirilmesidir. Öğrenci tuttuğu notları temize geçirirken | ||
| bir kez daha tekrar etmiş olur ve bu da unutmasını engeller. Eğer mümkünse tutulan notlar o gece ya da bir sonraki dersten önce temize | ||
| geçirilmelidir. | ||
| İyi dinlemek ve not tutmak yalnızca eğitimin değil, hayat başarısının da en önemli bir unsurudur. İyi bir dinleyici olmanın temel kuralı iyi not | ||
| tutmak, iyi not tutmanın yolu da iyi bir dinleyici olmaktır. Bu anlamda iyi not tutmak ve iyi bir dinleyici olmak birbirleriyle bağlantılı iki kavramdır. | ||
| Teoride anlatılan bu durumlar, pratikte uygulandığında öğrenciye birçok yararlar sağlar. Çok ufakmış gibi görünen ayrıntılar ileride büyük | ||
| farklar yaratacaktır. Bunu sizler de yaşayıp görebilirsiniz. | ||
| XIV-SINAVLARI NASIL ATLATIRIM ? | ||
| Eğitim psikologlarından en iyi öneriler: | Sayfa başı | |
| Yardım alın. | ||
| Öğretmenlerinize sınava nasıl çalışılabileceğini sorun. | ||
| Çalışır ve tekrarlarken kısa aralar verin. | ||
| Yorgun bir zihin iyi hatırlayamaz. | ||
| Çalışma programı yapın. | ||
| En iyi çalışabileceğinizi düşündüğünüz zamanlarda tekrarlar yapın. | ||
| Sağlıklı kalın. | ||
| İyi uyuyun ve yeterli beslenin. | ||
| Egzersiz yapın. | ||
| Yürüyün, koşun, herhangi bir sporla uğraşın. | ||
| Olumlu düşünün. | ||
| Başarısızlığı veya geleceği düşünmeyin. | ||
| Elinizden gelenin en iyisini yapın. | ||
| Hiç kimse daha fazlasını yapamaz. | ||
| Tetikte olun. | ||
| Hasta gibi hissederseniz, endişeleriniz hakkında birileriyle konuşun. | ||
| Çok rahat ta davranmayın. | ||
| Sınav konusunda biraz endişe çok çalışmanızı sağlar. | ||
| Akıllı olun. | ||